Юное дарование в семье - куды бечь?

Я плохо понимаю сколько мальчику лет, но уверена, что он правильно выбрал пункт 1. Вам нужно вложить некоторые усилия, чтобы мотивировать ребенка на самостоятельное обучение. Мой в свое время погуляв по Haganum больше похожей на гаррипоттеровский замок, с винтовой лестницей, башенкой, скульптурами, настенными фресками и для контраста в задрипанном пту довольно быстро проникся какое будущее его ждет, если он не будет стараться. С другой стороны у нас был довольно серьезный разговор с учителем. Есть смысл потребовать его тетради и спросить почему они не проверены. Ребенка просить писать около задания на полях дату выполнения. Вы имеете право на регулярный контроль и 10-ти минутные беседы. Поймать ее на площади и спросить как дела, в данном случае, не достаточно. Идите в класс, к столу ребенка, смотрите что он делает и ждите учителя для беседы. Если учитель поймет, что от вас ей не избавиться, то начнет шевелиться.

 

Ему 8,5 лет учится в 6 классе, хотя должен бы учиться в 5-ом.
Со следующего года начнем посещать с ним дни открытых дверей в средних школах.
Хотя я думаю, что самое лучшее для него 2 язычный атенеум или техназиум.
Я держу руку на пульсе с 1-го класса (в котором он себя вообще не показал) и доказываю учителям, что он у меня не такой замкнутый, каким они его видят в школе.
От аутиста у него ничего нет, скорее Аспергер и то в очень легкой степени.
Мне просто кажется, что ребенка затравили в классе (над ним шутят и даже были случаи избиения еще со 2 класса школы), но школа конечно все отрицает.

В четверг и пятницу идем в другую школу на пробные уроки.
Но он очень боится новой обстановки.

 

Безусловно школа отрицает. Мой опыт показывает, что простой крестьянский голландский юмор для нас обычно очень обиден. Школа будет говорить, что его никто не обижал, а просто поддразнивали. Нам потребовалось много времени, прежде всего мне самой, чтобы понять, что это действительно привычная обстановка и тут не на что обижаться. После этого уже мне удалось внушить ребенку, что его не сильнее "травят", чем всех остальных, просто они воспринимают это не как личный наезд и отшучиваются. А он принимает близко к сердцу и отходит в сторонку. С волками жить, по волчьи выть.

Переход в новую школу всегда хорошо. Потому что можно начать с чистого листа и попробовать построить отношения по другому. Но если он не решит своих внутренних проблем, они повторятся. От себя не убежишь.

 

Контролируют и еще как! Два раза в месяц подписываю и дополняю как кл.руководитель досье на двух таких учеников. Подозреваю, что именно здесь "собака и порылась": учиетельнице уже нвмоготу стало самой все эти бесконечные отчеты писать. Если есть диагноз и рюкзак то всю ответственность(вместе с отчетами) переложат на специалиста. Причем действительно не факт, что это будет хороший специалист. Увы, хороших ортопедагогов нужно долго и упорно искать. Сигма, мне нравится как работает с особенными детьми www.hpc.nu, но они работают с подростками и все больше концентрируются на тренингах. Herberd Prinsen, глава этой организации вобщем-то очень отзывчивый товарищ. Я к нему пару раз обращалась, всегда помогал или по крайней мере перенаправлял к нужным людям. Попробуйте с ним связаться.

 

Пан профессор сегодня пришел с прогулки и написал на своей дощечке "XENOS". Хорошо хоть, что не "АБЫРВАЛГ".

«А я обучался азбуке с вывесок, листая страницы железа и жести» (с)

 

Ох Йо.

Бегите. Вот честно. Бегите. Прям щаз обзванивайте другие школы и уходите. Пока не началось. Очень, очень плохой признак то ,что вы написали про школу и про ее отношение, и про давление, чтоб обследовали и прочая, прочая... У нас так начиналось. И чуть не кончилось - хотите правду? - лишением родительских прав. Хотя мы уже и на тестирование пошли, и рюкзак выдали. И все зря. Если школа не хочет никаких шагов навстречу делать, то это уже скользкая дорожка.
Нашего начали травить, например. Науськивали детей, чтоб они его хватали (он не терпит физического воздействия). Нас вызывали в школу каждый день, сначлаа доведя его до истерики. Нас не отпускали ни в какую другую школу, требовали, чтобы мы шли в спецшколу, кластер4. Было такое, что когда я сейчас вспоминаю эти полтора года - у меня мурашки. А все потому, что при первых признаках, пока еще могли - мы не ушли.
Сейчас Данила учится в интернациональной школе (Сашка там давала ссылку на сообщество - оно нам ОЧЕНЬ помогло, и в эту школу мы попали только потому, что за нас поручилась очень активная мама из того сообщества, которая в этой школе помогает в библиотеке). У него ВСЕ хорошо. Он прекрасно занимается. Раз в несколько месяцев приходит психолог и дает рекомендации как и чего учителю делать. Они работают по этому плану - и вот прокрастинации все меньше, и успевает больше (по индивидуальной программе)... То есть сейчас я могу сказать - таки дело было не в нем, а в школе. И это реально страшно. Бегите.

 

Всем спасибо за советы. Мы перешли в другую школу, в последние дни бывшая школа всячески обрабатыаала сына и он совершенно не хотел переходить в другую школу. К счастью, за каникулы мы его морально подго товили. Первый день оказался трудным, так как друзей нет, всё новое, но понемножку сын стал осваиваться и сейчас ему все нравится! Правда дочь, за которую я вообще не переживала, говорит, что ее дразнят девочки из класса. Вот так вот. С одним нашли, а с другой потеряли...

 

Похоже, у нас все-таки "twice exceptional". Сегодня была плановая встреча с воспитателями детского садика, которые выразили глубокую озабоченность его social and language development, точнее, полным отсутствием такового за отчетный период, несмотря на все их усилия. Более того, он начал мягко, но демонстративно отторгать сверстников, которые пытаются вовлечь его в игру.

 

В той школе, при которой садик, и куда мы собираемся-таки отправить ребенка, есть несколько специалистов по аутизму.
Выдержка из Schoolgids:

Het team van de school heeft zich gespecialiseerd in autisme.
Autisme kent vele aspecten en daaruit vloeit specifieke zorg voort.
Het is echter een heel breed begrip. Vanuit de kennis over de verschillende vormen en kenmerken kunnen leerkrachten sneller en effectiever handelen.
Er hebben ook 2 collega’s een master Autisme behaald. Deze twee collega’s ondersteunen de leerkrachten bij hun handelen.​

Воспитатели хотят, чтобы они с ним пообщались, раз уж все равно он в эту школу идет. Я так понимаю, у них есть какая-то дополнительная программа "мягкой" интеграции таких детей в учебный процесс, например, они забирают детсадовца на час-другой из группы, чтобы он позанимался в классе со школьниками, потом отводят обратно. Ну и пообещали надавить на voorschool, чтобы нам дали место в группе где с детьми спецом занимаются развитием речи. Обследование я уже начала, по собственной инициативе, и как мне показалось, психолог которая с нами работает, больше сконцентрирована на его сильных сторонах. Мне очень нужен такой человек в помощь, поскольку, несмотря на то, что ребенок уже даже неплохо научился мимикрировать под "нейротипичного" (до тех пор, пока с ним не пытаются заговорить), я полностью отдаю себе отчет, что он таковым не является, и попытки это отрицать и скрывать только приведут к лишним сложностям в лучшем случае, а то и просто нанесут ему вред.

 

Вопрос только, что считать "пограничным состоянием", а что - состоянием, которое требует помощи специалиста. Когда ребенка на площадке девочка спрашивает "сколько тебе лет", а он в ответ рассказывает ей английский алфавит - это повод озаботиться или нет? Я не знаю, но у меня куча вопросов и сомнений, и я, как и некоторые отписавшиеся здесь выше, не могу просто сидеть и делать вид, что ничего "странного" не происходит и не хочу заранее настраиваться на конфронтацию с "системой", которая пока мне ничего плохого не сделала.

 

А вы у ребенка спрашивали почему он так ответил девочке? Может он просто не понял вопрос из-за плохого знания голландского?

 

У моего ребенка бесполезно это спрашивать, потому что он не отвечает на вопросы, если только это не что-то очень конкретное, типа "хочешь суп?", ни на каком языке. Вопрос "сколько тебе лет?" не имеет для него смысла, он его не понимает, ни на одном языке, так же как вопросы, которые начинаются с "почему", "как", "зачем", "какой". Проблема не в незнании голландского, хотя, конечно, оно ее усугубляет, а в каких-то более фундаментальных нарушениях понимания, как работает коммуникация. У меня еще в полтора года его закрались смутные сомнения, что его надо учить родному языку как иностранному (т.е. такими же методами), так как он его не "впитывает как губка" в отличие от цифр, букв, символов и фигур (все игры для 3-4 леток, которые включают что-то из этого списка он щелкал в 2 года как орешки).

 

Из собственного опыта: так как моя дочь в 2.5 года имела очень много странностей, пошла я с ней к психологу. Там нам устроили 2 теста по часу, после чего было сказано, что в таком возрасте диагноз ещё не ставится, но они видят все признаки аутизма и дали направление в специльное заведение для не говорящих аутистов. И да, признаки были налицо: практически не говорит, в глаза незнакомым людям не смотрит, чуть что не так (переставила игрушку)- истерика, может часами заниматься развивающими играми, ролевые игры- совсем никак, очень плохой сон с кошмарами и просыпанием каждый час, засыпание только со мной в кровати, очень развитая мелкая моторика, хорошо рисует, строит лего, и главное, ощущение, что для неё все люди, кроме мамы-папы-брата это просто мебель.
В назначенное заведение оказался полугодовалый лист ожидания. В это время я нашла и пригласила домой русскоязычного психолога, которая имела опыт работы с аутичными детьми с афазией. После нескольких часов общения, игр и тестов её вердикт был: не вижу особого криминала, не вижу аутизма. Вижу значительный дисбаланс развития: интеллектуальное развитие опережает возраст на 1.5-2 года, психо-эмоциональное сильно отстаёт. Рекомендовала ни в коем случае не стимулировать ничего развивающего, а повозможности потихоньку свернуть все игры-занятия такого типа. Полностью устранить телевизор-компьютер. Как можно больше различный эмоциональных игр и физического контакта (например, прятки - после нахождения- схватить на руки, потискать, пощекотать), почаще ходить в киндербурдерай, кормить козочек. Постоянно разговаривать, все действия проговаривать, вызывать на диалог и т.д и т.п.
После того как вылючили телевизор и компьютер (3 дня ломки и истерик), дочка обнаружила, что вокруг есть люди . Дальше процесс пошёл семимильными шагами. От спецшколы отказались.
Сейчас - 8 лет, обычная школа, по результатам сито тутсов идёт с опережением на 1-1.5 года, очень социальна, всё время домой тащатся разные дети. Занимается дзюдо, рисованием, шашками, плаванием, играет на пианино и в мюзикле, ходит в русскую школу. Всё с большим удовольствием и по собственной инициативе. Вынужденное безделие (ждать под кабинетом врача, когда забыта книжка) воспринимает как пытку.
Тут уже многие правильно писали - социализация наше всё. От себя добавлю, к ней появляется неслабый интерес, когда устраняются отвлекающие факторы в виде развивающих игр. Как мне обьяснила психолог, у всех свой способ удовлетворения центра удовольствия, и моя задача изменить направление вектора. Научить получать удовольствие не (только) от решения задачи, а от того, что тебе улыбнулся Петя.

 

Lucas, интересно пишите. А что вы понимаете под развивающими играми? Кроме телевизора и компьютера.

 

Кубики Зайцева, мозаики, различные пазлы, конструкторы, кубики Никитиных, буквы-цифры, рамки-вкладыши и т.д.
В общем, все игры, рассчитанные на решение логических задач.

 

Хм... после двух встреч психолога с ребенком слово "спецшкола" действительно прозвучало.